作者
任娟
太原师范学院附属中学高中语文教师
陕西师范大学专业硕士研究生
主要学术成果：
1、《广西民族师范学院学报》年第33卷第2期，《浅析诗经中的孝道思想及其表现形式》；
2、《河北北方学院学报》年第9期，《诗经中弃妇的人格风貌初探》
3、《试论高中语文阅读教学与写作实践的结合》
4、《试论探究性学习在中学语文阅读教学中的运用》
一曲苏子之歌，
几度兴味涵咏
和春天刚刚分手，还来不及和春天挥手，就随着夏风，去感受那“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时”的诗情画意。孟夏一季，万木并秀，“同课异构”系列活动在这生机盎然的时节，在山大附中华丽登场。教学即相遇，教学即对话。与名师相遇，观摩生生，师生，师与文本，生与文本的对话，幸甚至哉。
《念奴娇﹒赤壁怀古》选自高中必修4第二单元，这首词堪称历代咏史怀古诗词之绝唱，亦开后世豪放一派之先河。课文洋溢着英雄的豪情壮志，蕴含着丰富的人文精神，是豪放派的代表作，既能使学生领略豪放词的魅力，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
李娜老师这节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。我想就以下几个方面谈谈自己的看收获：
一、创设情境主动探究
李老师在上课伊始，应时应景，汶川地震10周年纪念日学生集体默哀三秒钟，迅速将学生注意力集中于课堂，有人说“导入是一顶华丽的帽子”，李老师的导入摒弃了那些渲染的丽句，在平实中为整堂课谱出了动人的序曲。首先让学生以背诵的方式回顾了自己熟知的东坡诗句，学生信手拈来，声情并茂。下来是自由读，范读，全班齐读，每一次读都带着不同层级的问题，每一次都有不同程度的要求，此环节在新旧知识间搭起了一座桥梁，建构主义认为，学生不是空着脑袋走进教室的，学生在原有知识经验的基础上进行对新知的建构，叶圣陶有言，国文本就是用来读的学科。师生互动，情境共建，学生由读入境，由境悟情，在教师的引领下全身心投入本课的学习。
二、以生为本,品读感悟
“一切景语皆情语”，在《念奴娇﹒赤壁怀古》一课的执教中，李老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读品味。上阕之景特点何在？表现了东坡怎样的情，通过引导学生进行《念奴娇赤壁怀古》与《赤壁赋》景物的对比阅读，进一步缘景明情，最后总结出工具性的知识，即“上阕完成了咏史怀古的第一步：观眼前之景，怀古今之人。”将工具性与人文性紧密结合，有温度，有厚度，且有效度，这一环节中老师把阅读的主动权交给学生，教学即相遇，教学即对话，教学就是要培养优秀的对话者，其中有几个师生对话的回合打地相当漂亮。老师通过点出“大江、故垒、乱石、惊涛”等意象，通过动词的强调，“卷起千堆雪”中“雪”的比喻手法等，解读上阕，品味语言，通过文字这座桥梁，读者和作者相遇，赏析作品壮美的景语，理解作者面对壮美的赤壁景观，依次生发了“千古风流人物”、“一时多少豪杰”的怀古情思。这便解决了如何借景抒情这个难题，为下片周瑜的出场作铺垫。
三、读写结合，悟读深思
“凡事预则立，不预则废”，预习和预设是保证课堂效率的重要一环，课前学生阅读《周瑜传》，并为周瑜撰写颁奖辞，课上择优展示，再引导学生反观苏轼词作中的周瑜，在衬托和对比中，周瑜的形象凸显。“听说读写练”是语文的当行本色和看家本领，没有音像声光的刺激，而是实实在在的“本色语文”，用文字本身的魅力去感染学生。
“小组合作探究，文中还有哪些与历史不符的艺术再加工，用意何在？”，此题一出，千层浪起。在众多三国人物当中，作者尤其向往那智破强敌的周瑜。作者在历史事实的基础上，挑选出足以表现人物个性的素材，经过艺术集中、提炼和加工，从几个方面把人物刻画得栩栩如生。周瑜丰姿潇洒，韶华似锦，年轻有为，足以令人艳羡。赢得这次抗曹战争的胜利，乃是使东吴据有江东、发展胜利形势的保证，至此，苏轼为什么向往周瑜，似已有了答案。
四、联系时代背景，探讨作品主题
我们既已走进所写之景，接下来应是探讨作品所写之人了。李娜老师没有沿用先背景后文本的传统教授方法，在恰当的时机切入背景，才可以达到恰切的效果。为此，李老师设计了这样的讨论题：作者为什么要向往周瑜?李老师向学生介绍时代背景，“致君尧舜上”的梦想，乌台诗案，无奈被贬，黄州团练副使。因为苏轼觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，他时刻关心边庭战事，有着一腔报国疆场的热忱。面对边疆危机的加深，目睹宋廷的萎靡慵懦，他是多么渴望有如三国那样称雄一时的豪杰人物，来扭转这很不景气的现状啊!这正是作者要缅怀赤壁之战、并精心塑造导演这一战争话剧的中心人物周瑜的思想契机。苏轼何周瑜对比，并让学生整理老师刚刚讲过的手法。在探讨主题的过程中，引导学生对“人生如梦，一尊还酹江月”的评价，有人认为苏轼积极乐观，也有人认为苏轼逃避现实。一石激起千层浪，学生敞开心扉，畅所欲言，形成一个辩论的小高潮，课堂成为学生学习的主场，而不是教师讲授的讲堂。
五、问题设置具有梯度性，层层推进，环环相扣。
六、课程意识的渗透
必修4第二单元的单元目标提到：“在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境“。李娜老师的讲解体现了课程意识。郑桂华老师曾说她自己的教学过程经过了三个阶段：教课文，教语文，实施语文课程。所谓的课程意识，就是，为什么是语文，为什么是这一单元，为什么是这一篇。他们各自独特的不可取代的价值是什么。对课程意识理解的正误，直接决定了这节语文课课整体的走向。
不同于其他课程，语文的特点就是要在文字，文学，文化的学习中提高理解，分析，综合，鉴赏，评价，探究等能力。这也应该是语文的核心素养吧。但现实中，我们往往或为了迎合学生，或为了迎合各种评价，采取了偏离语文核心的手段。比如《林黛玉进贾府》中，我们用影视剧，歌曲，音乐等等多种手段，企图调动学生的积极主动性，课堂上看似热热闹，其实，用黄厚江老师的话就是“种了别家的地，慌了自家的田”。
我们应该承认，现行的教材是有自己系统的科学的逻辑系统的。比如，初中学过新闻了，高中为什么还要学。同样的文章，小学，初中，高中，大学，同样体裁文章的定位有什么区别。
众所周知，被称作“高考天下第一难题”的论述文阅读，其实在必修教材中，是有这一单元的，但自己也忽略把《宇宙的边疆》、《父母与孩子之间的爱》按照论述文的特点来教。一课一得，只要每次都能让学生真正有所收获，最后的收获就会超乎想象。
总之，本课的教学较好地处理了学生的自主性学习与教师积极引导的关系，记之慎勿忘！
壮语盘空，
情溢大江
听完郑老师的课，最大的感触就是，对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见“所未见”的东西，闻“所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让他们在这堂课中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的东西。
总体上说，听完郑老师所讲苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，有几处收获反思：
一、导语的精心设计
导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。郑刚老师由人与人之间的相遇缘分自然切题，迅速拉近和学生的距离，为下一步的师生合作打下良好的基础，接着引入自然的无限以及人生的局限性，以深情并茂的诵读先声夺人，为整堂课谱写了序曲，将学生带入情境，将教学过程顺利推至下一个流程。
二、教学过程中，在明确咏史怀古诗的基础上进一步凸显突显诗歌教学的人文性。
很多时候教师对语文工具性的重视诱使了教学中的简单化，教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵被忽略。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。如黄厚江所言：“听说读写是语文的当行本色和看家本领。”
课堂上学生有一个完整的思维训练，让学生的思想在交流中碰撞出火花。
郑刚老师先设问以及追问中穿针引线，首先提出问题“在横跨古今的时空中，人难免反思，我在历史空间中处于何位置？是情感在先，还是景物在先”，师生通过互动的解读，除了把握传统的“乱”、“拍”、“卷”等动词的作用，还北京中科医院怎么样中科白癜风医院爱心捐助
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