——浅析句子成分分析法
在文言教学中的作用
新课程背景下，文言文教学是语文教学中的重要组成部分，文言文阅读在高考试卷中占据着重要的地位。“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”是新课改对文言文教学目标的规定。可见，传统的“师讲生记”的文言文教学模式不再适应学生的发展需求，提高学生自主阅读文言文的能力才是根本。在文言文教学中，成分分析法有利于我们推断词类活用情况、多义词的词义、句式中的省略情况和倒装情况，对阅读和解题有很大的帮助。在我看来，“题解文言，且看成分分析”不失为一种学习文言文的重要方法，接下来我就谈谈句子成分分析法在文言文教学中的作用。
一、句子成分分析法有助于推断词类活用情况（一）推断名词的活用情况
1.名词作动词
①名词作动词
Eg：“吾师道也”出自《师说》
例句中“吾”是句子陈述的对象，作主语；“师”和“道”都是名词，在句子成分中，名词不作主语就作宾语，而宾语一般处在句末，由此我们可以推断“道”应是宾语，“师”这个名词就该活用为动词，作谓语。“师”意为“学习”。
②名词的使动用法
Eg：“徐孺下陈蕃之榻”出自《滕王阁序》
例句中“徐孺”是陈述的对象，作主语；“下”本是方位名词，但是此处它带了一个宾语“榻”，所以名词“下”活用为动词，作谓语。此句中谓语“下”这个动作不是主语“徐孺”发出的，而是宾语“榻”发出的，所以“下”为使动用法。
③名词的意动用法
Eg：“侣鱼虾而友麋鹿”出自《赤壁赋》
例句中“侣”意为“伴侣”，“友”意为“朋友”，都是名词，它们后边的“鱼虾”和“麋鹿”也都是名词，而在现代汉语中名词一般不作主语就作宾语，主语一般放在句首，宾语处在句末，由此可以推断出“鱼虾”和“麋鹿”应作宾语，那么“侣”和“友”就应该活用为动词，作谓语。联系上下文，这里“侣”和“友”都是“吾与子”内心的一种想法，所以“侣”和“友”均为名词的意动用法。意为：“以……为伴侣”“以……为朋友”。
2.名词作状语
Eg：“其一人夜亡”出自《苏武传》
例句中“其一人”是陈述的对象，作主语；“亡”，逃亡，是动词，作谓语；“夜”本是名词，而它用在了谓语“亡”的前面，修饰限制的是逃亡的时间，所以它该作状语。由此，我们便能推断出名词“夜”的活用情况为“名作状”。
（二）推断动词的活用情况
1.动词作名词
Eg：“且君尝为晋君赐矣”出自《烛之武退秦师》
例句中第一个“君”为陈述的对象，作主语；“为”意为“给予”，是动词，作谓语；“赐”本是动词，在此句中它是谓语“为”涉及到的事物，所以我们可以推断出动词“赐”活用为名词，作宾语。
2.动词的使动用法
Eg：“外连衡而斗诸侯”出自《过秦论》
结合原文可知，此例句的主语是“秦国”。此句中“斗”是谓语，“诸侯”是宾语，但是谓语“斗”并不是主语“秦国”发出的动作，而是主语“秦国”使宾语“诸侯”相互斗争，所以我们可以推断出“斗”字为动词的使动用法。
3.动词的为动用法
Eg：“伏清白以死直兮”出自《离骚》
例句中“伏”是动词，作谓语，意为“保持”；“清白”是“伏”的宾语；“死”是动词，作谓语；“直”是形容词，它作的是“死”的宾语，所以“直”活用为名词，意为“正道”。此句中“直”不是“死”涉及的对象或事物，而是“死”的目的，所以此句中“死”是为动用法，意为：“为……而死”。
（三）推断形容词的活用情况
1.形容词作名词
Eg：“携幼入室”出自《归去来兮辞》
例句中“携”是动词，作谓语；“幼”是“携”涉及到的对象，处在了宾语的位置上，所以我们可以推断出形容词“幼”活用为名词，意为“小孩”，即前文“稚子候门”中的“稚子”。
2.形容词作动词
Eg：“善万物之得时”出自《归去来兮辞》
例句中形容词“善”带了一个宾语“万物”，它处在了谓语的位置上，所以我们可以推断出“善”字应活用为动词，意为“羡慕”。
3.形容词的使动用法
Eg：“会盟而谋弱秦”出自《过秦论》
根据原文意思，此句的主语是诸侯。细划句子成分后应为“诸侯会盟，诸侯谋，诸侯弱秦”，句中形容词“弱”是谓语，名词“秦”是它的宾语，由此可推出形容词“弱”应活用为动词。而此句中，“弱”这个谓语不是对主语“诸侯”加以陈述的，而是在陈述宾语“秦”，是主语“诸侯”使“秦”弱。所以推出此处“弱”是形容词活用为动词，且属于使动用法。
4.形容词的意动用法
Eg：“大将军邓骘奇其才”出自《张衡传》
例句中“大将军邓骘”为陈述的对象，作主语；“才”意为“才能”，是名词，应作宾语；“奇”，意为“奇特”，是形容词，但它处在了谓语的位置上，所以“奇”应为谓语。而“奇”不是在陈述主语“大将军邓骘”，而是主语“大将军邓骘”心里认为张衡才能奇特，所以推断出“奇”属形容词的意动用法。
5.形容词的为动用法
Eg：“猿猱欲度愁攀援”出自《蜀道难》
例句的主干提取出来为“猿猱愁攀援”。句中“猿猱”是主语；“愁”处在谓语的位置上，应该活用为动词“发愁”；而“攀援”不是“愁”涉及的事物，而是“愁”的原因。所以，我们可以推断出此句中“愁”属形容词的为动用法。意为“为……发愁”。
（四）推断数词的活用情况
1.数词作动词
Eg：“二三其德”出自《氓》
例句中的“其德”才是陈述的对象，作主语；“二三”是在对主语加以陈述的词，应作谓语，所以我们可以推断出数词“二三”应活用为动词，意为“有时二，有时三，即不专一”。
2.数词作形容词
Eg：“用心一也”出自《劝学》
例句中的“心”意为“心思”，作主语；“一”意为“专一”，是对主语“心”加以陈述的词，应作谓语，所以我们判断出数词“一”用作形容词。
二、句子成分分析法有助于推断文言句式（一）推断省略句
1.省略主语
Eg：“度我至军中，公乃入。”出自《鸿门宴》
例句逗号前的部分，“度”是动词，作谓语；“我”是“度”涉及的对象，是“度”的宾语。那是谁在“度”呢？可见“度”省略了主语，根据后文我们知道“度”省略的主语是“公”。
2.省略谓语
Eg：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”出自《琵琶行》
例句中“初为《霓裳》后《六幺》”部分，“为”是动词，“《霓裳》”是动词“为”涉及到的对象，是“为”的宾语。“初”修饰动词“为”，所以是“为”的状语。“初”与“后”相对，都是表示时间，作状语。“《霓裳》”与“《六幺》”相同，都是歌曲名，皆为名词性词语，应作宾语，所以我们可以推断出“《六幺》”前边省略了一个谓语动词“为”。
3.省略宾语
Eg：“相如引车避匿。”出自《廉颇蔺相如列传》
例句中，“相如”是主语；“引”是动词，作谓语；“车”是动词“引”涉及的对象，作“引”的宾语。“避匿”是动词，在句子中作谓语，它是主语“相如”的谓语，而句中没有动词“避匿”涉及的对象或事物，所以我们可以推出谓语动词“避匿”省略了宾语，根据上文我们知道省略了“之”，代指廉颇。
4.省略介词
Eg：“见燕使者咸阳宫”出自《荆轲刺秦王》
例句中“见”是动词，作谓语；“燕使者”是谓语动词“见”涉及的对象，作宾语；“咸阳宫”限制的是接见的地点，应作“见”的状语。现代汉语中，一般用“在……地方”表示地点。可见，此句中“见”字前省略了介词“于”。
（二）判断倒装句
1.主谓倒装（谓语前置）
Eg：“渺渺兮予怀”出自《赤壁赋》
例句中，“予怀”意为“我的心怀”，是句子陈述的对象，作主语；“渺渺兮”意为“悠远的样子”，是对主语“予怀”加以陈述的，所以它应该放在主语“予怀”的后边。显然，此句中主语“予怀”和谓语“渺渺兮”位置颠倒了。
2.宾语前置
Eg：“彼且奚适也”出自《逍遥游》
例句中，“彼”是代词，指鹏鸟，是句子陈述的对象，作主语；“适”意为“到”，是动词，作谓语；“奚”意为“哪里”，是代词，应作宾语。所以，疑问代词“奚”按现代汉语顺序应该放在谓语动词“适”的后边，而此句中“奚”放在了“适”的前边，由此判断这属于文言特殊句式中的“宾语前置”现象。
3.定语后置
Eg：“蚓无爪牙之利”出自《劝学》
例句中“蚓”是句子陈述的对象，作主语；“无”意为“没有”，作谓语；“爪牙”是谓语动词“无”涉及到的事物，作宾语；“利”意为“锋利”，是修饰名词“爪牙”的，所以它是“爪牙”的定语，按现代汉语顺序，“利”应该放在“爪牙”的前边，而此句中“利”放在了“爪牙”的后边，由此判断定语“利”位置延后了，属于定语后置的情况。
4.状语后置
Eg：“农人告余以春及”出自《归去来兮辞》
例句中“农人”是陈述的对象，作主语；动词“告”是在对主语“农人”加以陈述，作谓语；“余”是谓语“告”涉及的对象，作宾语；“春及”意为“春天到了”，限定了“告”的信息，应作状语，按现代汉语顺序，“以春及”三个字应该放在谓语动词“告”的前边，而此句中“以春及”的位置延后至“告”的后边，所以我们能判定这属于文言句式中的状语后置现象，从而帮助我们正确翻译句子。
三、句子成分分析法有助于文言文解题（一）推断多义词在不同语境中的含义
推断下列例句中加点词的含义
Eg：1.蜀之鄙有二僧。
例句中“有”是动词，应作谓语；“二僧”是谓语“有”涉及的对象，作宾语；“蜀之鄙”是谓语动词“有”陈述的对象，应作主语。“蜀”意为“蜀地”，可见“鄙”应释义为名词“边境”。
Eg：2.我皆有礼，夫犹鄙我。
例句中“我皆有礼”部分，“我”是陈述的对象，作主语；“有”是对主语加以陈述的词，作谓语；“礼”是谓语“有”涉及的事物，作宾语。“我皆有礼”译为“我样样做到有礼”。“夫犹鄙我”部分，“我”是代词，处在句末，应作宾语；“鄙”处在宾语“我”之前，但它不是修饰“我”的定语，所以推断出“鄙”应为动词，作谓语。根据句子前后句意关系，我们可断定“鄙”意为“轻视”。
Eg：3.肉食者鄙，未能远谋。
例句中“肉食者”是陈述的对象，作主语；“鄙”是对主语“肉食者”加以陈述的词，应作谓语。“者”是指人，所以“鄙”是陈述人的，说明人怎么样，由此推出“鄙”应释义为“庸俗，鄙陋”。
Eg：4.人贱物亦鄙。
例句中“人”是陈述的对象，作主语；“贱”是对主语“人”加以陈述的词，说明人怎么样，作“人”的谓语。“物”与“人”相对，亦是陈述的对象，作主语；“鄙”是陈述“物”的词，“人贱”对“物鄙”，“鄙”就应是说明“物”怎么样的词，所以推出“鄙”意为“轻贱”。
（二）推断文言句子的翻译情况
Eg：1.乾宁二年，兖、鄆为汴人所攻，势渐危蹙，遣使乞师于武皇；武皇遣承嗣率三千骑假道于魏，渡河援之，时李存信屯于莘县，既而罗宏信背盟，掩角王师，因兹隔绝。及瑁、瑾失守，承嗣与朱瑾、史俨同入淮南。承嗣、史俨皆骁将也，淮人得之，军声大振。武皇深惜之，乃遣赵岳间道使于淮南，请归承嗣等。
请翻译文段中划线的句子
①划分句子成分，我们可知划线句子中“武皇”是陈述的对象，作主语；代词“之”处于句末，是谓语“惜”涉及的事物，应作宾语，代指“承嗣、史俨等投降的事”；“惜”是谓语，并且“惜”是陈述主语“武皇”对宾语“之”的情感反应，是“武皇”对“之”感到惋惜；“深”用在“惜”的前边，修饰“惜”的程度。由此，我们可以将“武皇深惜之”译为“武皇深深地为这件事情感到惋惜”。
②句中动词“遣”意为“派遣”，是主语“武皇”的谓语；“赵岳”是派遣的对象，作“遣”的宾语；“使”是陈述“赵岳”的动词，作“赵岳”的谓语，意为“出使”；“间道”限制的是出使的方式，作“使”的状语，译为“从小路”。“于淮南”三字是表示出使的地点，所以“乃遣赵岳间道使于淮南”译为“于是派遣赵岳从小路出使到淮南。”
③句中“请”是动词，意为“请求”，根据句意，请求的对象应该是“淮南军”；“归”是动词，意为“回来”，但句子中显然不是请求“淮南军”回来，而是请求“承嗣”回来，即请求淮南军让李承嗣回来，推出“归”是使动用法。“请归承嗣等”译为“请求淮南军让李承嗣等人回来”。
综上所述，划线句译为：武皇深深地为这件事感到惋惜，于是派遣赵岳从小路出使到淮南，请求淮南军将李承嗣等人送回到武皇身边。
Eg：2.慕容廆，棘城鲜卑人也。帝拜为鲜卑都督。廆致敬于东夷府，巾衣诣门，抗士大夫之礼。何龛严兵引见，廆乃改服戎衣而入。人问其故，廆曰：“主人不以礼，宾复何为哉！”龛闻而惭之，弥加敬惮。
请翻译文段中划线的句子
①划线句中“廆”指“慕容廆”，是陈述的对象，作主语；根据前文，“敬”应理解为名词“敬意”，作宾语；“致”处在了谓语位置上，应译为动词，与“敬意”搭配，所以译为“表达”；“于东夷府”限制了表达敬意的地点，是“致”的状语，此处状语后置了。“廆致敬于东夷府”翻译为“慕容廆到东夷府表达敬意”。
②划线句子“巾衣诣门”部分，“诣”是动词，作谓语，译为“到”；“门”是“诣”涉及的对象，作宾语；“巾衣”二字本是名词，但是它们修饰的是谓语动词“诣”，所以“巾衣”二字名词活用为状语，意为“戴上头巾穿上礼服”。
③“抗士大夫之礼”划分句子成分，“抗”是谓语，应为动词，它的宾语是“礼”，所以“抗礼”意为“行礼”；“士大夫”是修饰宾语“礼”的，作定语。
综上分析，划线句译为“慕容廆（便）到东夷府表达敬意，他戴着头巾，穿着礼服来到东夷府的门口，（打算）行士大夫之礼”。
总之，不管是在我的学习生涯中，还是在我的教学经历中，句子成分分析法对我学习文言文都有很大的帮助。其实，句子成分分析法不仅可以帮助我们更好地学习文言文，也可以帮助我们推断病句考点中的成分残缺情况，成分之间的搭配情况，在这里我就不赘述了。
语出于心，文成于思，词妆成句，句练达意。愿大家用词语装扮自己的语言世界，划成分遨游中华文言领域，用心思绘就语文新天地！
撰稿：王燕
编辑：高海燕
审核：郑继成
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