阅读教学（17）
现场直播：“寻宝·鉴宝”分会
——《核舟记》游戏教学
文/杨富昌
《核舟记》，兼具“说明文”“古典文”两个元素。从文字看，这个名叫“大苏泛赤壁”的核舟物件，是工艺美术的上品：它构思巧妙因势象形，用刻刀讲述一个文化故事，在钩钩了了、精雕细刻之下，组件众多，内容繁复，其人物尤惟妙惟肖，神形兼备，呼之欲出。就说明体式而言，本文说明对象是核舟。第一段介绍核舟作者，引出说明对象。而后在主体部分用空间顺序详细介绍核舟形体，摹状貌、列数字等说明方法自然派用，段落结构采用分总式……总之，这篇说明文也是精美嘉作。其“古典文”一面，虽增加了理解的难度，但也输送了古典的语词句篇章等宝贝。
宝贝。在游戏语文的视界里，宝贝，正是本文文本特质：以宝记宝，两宝同体。盛世藏宝，媒体有《寻宝》《鉴宝》《天下收藏》等世人喜闻乐见栏目。今借来移植于课堂。借媒体时尚元素混搭，本是游戏语文教学设计惯技。
一言以蔽，时尚元素“寻宝·鉴宝”进课堂。
第一环节：导入激趣
PTT:（课题）核舟记，核舟图像。
师：北京电视台有一档由王刚主持的大型综艺节目叫《天下收藏》，中央电视台有一档大型综艺节目叫《寻宝》，河南电视台有一档大型综艺节目叫《鉴宝》，我们今天学习《核舟记》，研学宝贝，识见宝物。课前，经过杨老师联系磋商，CCTV、北京TV、河南TV，共同联袂在贾湖中学八（4）语文课堂办一个“寻宝·鉴宝”分会，授权由贾湖中学著名博物家杨富昌主持，八（4）班所有年轻的博物粉丝共同参与，大家乐意吗？
生（齐）：乐意！
师：来，嗨一下我们的标语，先弄出点气氛（PPT）。
生（齐）：盛世藏宝，珠光宝气；寻宝鉴宝，我是宝迷。
第二环节：导案学习
师：好，先来认识你面前的宝物吧——朗读课文《核舟记》。
生：朗读课文一遍。
师：同学们，知宝识宝程度的深浅决定着寻宝鉴宝质量的高低，要想开好“寻宝·鉴宝”会，这第一环节的知宝识宝一定要准备充分。所谓“知宝识宝”就是遵循提示，使用方法，利用导学案充分学习课文，大家能不能做到？
生：能。
生按导学案学文。
《核舟记》导学案
（一）阅读补充资料：苏轼与《前赤壁赋》《后赤壁赋》（此处略去）。
（二）自主学习，完成表格。
第
一
段
文
宝
我
来
寻
表达内容
说明之道
典词雅句
其它
物
宝
我
来
寻
名称
类别
艺术构思
技术含量
其它
鉴赏文宝
鉴赏物宝
师解说导学案，提示学法：
1、《核舟记》，记核舟。课文是“古典味”的说明文。妙文记物，所以既有“文”的信息，又有“物”的信息，说它是“文·物”名至实归哎。“寻宝·鉴宝”既寻鉴“文”的信息，又寻鉴“物”的信息。
2、“文宝我来寻”，说白了就是细读文本，结合注释，对文章自然段的发现式理解，发现理解自然段，发现理解说明方法，发现理解美句雅词，提出自己的疑问……不一而足。记住，最好感觉上有“发现”味。
3、“物宝我来寻”，是指你细读自然段后，对实物（臆想就在眼前，玩一把‘自欺欺人’哦）有发现理解，包括名称（整体或者局部）、作者、类别、流派、艺术构思、技术含量等等。最好感觉上“很懂行”。
4、“鉴赏文宝”，或提出问题解决问题，或一句话评价文章内容妙点。“鉴赏物宝”，或提出问题解决问题，或一句话评价器物内容妙点。
学生按这个思路用导学案完成对全文的学习（教师相机指导，不同组不同自然段侧重，做扎实，为后面展示环节铺垫）。
（注:全文六个自然段导学案均同，限于篇幅，只显示第一段）
（三）合作学习（同排三人合作进行），制作宝贝鉴定辞。借鉴《天下收藏》专家鉴宝辞。教师相机指导。
示例（其一，其它略）：
宝贝鉴定辞
格式
名称+特征+年代+市场估价
辞
曰
月白釉三足炉，造型精准，釉色莹润，釉面发色呈北宋钧窑特征，经专家鉴定为北宋晚期民钧窑精品。市场估价约万元。
第三环节：课堂展示
PPT造势:标题：贾湖中学八（4）“寻宝·鉴宝”分会。标语：盛世藏宝，珠光宝气；寻宝鉴宝，我是宝迷。图例：核舟。
师：都准备好了吗？现在，我宣布贾湖中学八（4）班“寻宝·鉴宝”会隆重开机直播。欢迎各位粉丝坐镇“寻宝·鉴宝”活动现场，嗨起我们的标语来……根据课堂表现，各位宝迷将分别授予“博物爱好者”“博物能手”“博物专家”称号。
下面进入节目，请各位粉丝亮出第一段第二栏——“物宝我来寻”，我们一起回答问题——宝贝品类是？
生（齐）：木雕核舟。
师：名称？
生（齐）：大苏泛赤壁。
师：宝贝的作者？
生（一部分）：王叔远。
生（一部分）：魏学洢。
师：到底是谁？
生（齐）：王叔远。
师：年代？
生（齐）：明代。
师：第一段第一栏，“文宝我来寻”。第一段主要介绍些什么内容？
生（齐）：介绍核舟的作者的信息、名称等。
师：词语之宝，“为”是什么意思？
生（齐）：做，这里指雕刻。
师：“罔不”？
生：无不。
师：学而不思则——？
生：则罔——。
师：“因势象形”？“因”的意思？“象”的意思？
生（齐）：按照材料原来的形状刻成各种事物的形象；因，顺着，就着；象，模仿，这里指雕刻。
师：就本文而言，“因”什么？“象”什么？各填一字，是——？
生（一部分）：因-核-象-舟。
师：有一个类似的成语叫“因地——”
生：因地制宜。
师：众口一词，难分高下。提个问题，能过此招不落马的才够称“博物专家”。我提问题，请哪位专家来解惑——核舟为何起名叫“大苏泛赤壁”？
生1（原搬导学案提示）：参考文下注释②“大苏泛赤壁”及导学案补充资料。（其他学生笑）
师：我就知道有纯真的同学进行这样纯真的回答，授你“博物爱好者”称号。（学生笑）
师：谁能用自己的话将这个同学的“意思”表达清楚明白？
生2：从注释及补充资料看，核舟雕刻所展示的是“大苏泛赤壁”的文学故事，所以命名“大苏泛赤壁”。
师：嗬，不仅清楚明白，而且准确在点！表达能力果然不一般，授予“博物专家”。鼓掌！其他专家“寻”出点什么问题没有？
生3：老师，你常教我们在关键词语处设疑，我在“泛”处有一个疑问——木雕为什么叫“大苏泛赤壁”而不叫“大苏游赤壁”？
师：噢，这是一个专家级的问题！
生4：我来回答！“游赤壁”可以坐船，可以步行；“泛赤壁”只表示坐船在水上游览。文下注释说，泛——泛舟，坐着船在水上游览。
生3：为什么又不是“荡舟”？“荡舟”，也可以坐着船在水上游览。
生5：准确的解释是，泛，漂浮；泛舟，让船自由漂浮在水面的意思；荡，摇动，荡舟，在水上摇动小船的意思。
生3:请有舟子掌船，泛舟也罢，荡舟也罢，苏轼他们几个总是坐着船在水上游览，这个是不变的事实。我觉着“泛”字，照应的是船尾两个舟子的动作，课文用两个舟子的身形姿态暗示舟“泛着”。泛舟不应解释为——坐着船在水上游览，只应解释为——让船自由漂浮在水面；请主持人明断。
师：你说的很清楚不过了。这个文下注释确实是义不对词，隔山打牛了。
生3：这就印证了我最初阅读时的想法。
师：上面同学的疑问疑得好，“鉴赏”得很到位，给我们树立了榜样！这才是我期待着的真正有质量的发现式学习，高水平的寻宝鉴宝！又有一位“博物专家”脱颖而出！期待更多专家精彩亮相。好，请各位粉丝同本主持人走近课文第二段第二块——“物宝我来寻”，说“物”的信息。谁来展示？
生6：核舟的整体大小、及中部船舱。船舱上细雕有箬篷、小窗、雕栏、文字。窗是活动的，可开可闭。
师：说得细致。那“文宝我来寻”谁展示？
生7：我来展示“文宝我来寻”，说“文”的信息。本段介绍核舟的整体大小、以及中部船舱的雕刻。重点词语有“有”——通假字，通“又”，注意一定要读“yòu”；“奇”——读“jī”，意思是零头；“可”——意思是大约；“许”——意思是上下；“雕栏相望”——意思是雕刻着花纹的栏杆左右相对；“徐”——意思是缓缓地；“兴”——意思是兴起。
生8（抢）：我补充，还有“轩”。“轩”，本义是指古代的一种有围棚而前顶较高的车，在《苏州园林》里是一种建筑——亭台轩榭。这里意思是高，单字含义相同词语有“气宇轩昂”。
生9：我强调“雕栏相望”。课文说雕栏相“望”而不说雕栏相“对”，“望”比“对”精彩，赋予物以生气，用拟人修辞方法。
师：展示很有魅力，两个同学的补充更是锦上添花。都授“博物专家”称号。对，这节课就这样学语文，就这样发现，寻探“宝贝”，鉴赏“宝贝”。发现一个字有新的意思，再举蕴含此意义的词语加以佐证，将思路打开！
……
生11：我提问，这一段第一句写核舟整体大小，也就只有一句话，后面大段的文字都是介绍船舱的雕刻，所以感觉这一句放这里太不适称，很别扭，是否可以不要？
生12：不要绝对不行，别看只有一句，却是很重要，因为人的思维链条是从整体到局部，没有整体，就掉链子了。
师：答到点子上了，授你们两个“博物能手”称号。嗬，已有同学等不及了，要急着要进入第三、第四段去寻宝、鉴宝了。这两段内容想必同学们都知道，就是船头、船尾雕刻的人和属物。说明方法是摹状貌。我们改变一下展示形式，改为小组合作展示，摹状貌，模拟人物姿态神情。
生（第1组）模拟“船头坐三人”。
师生看，笑。
生14：本段重点词语有“峨”——意思是高，同义词语：巍峨；“执”——意思是拿、握同义词语：执笔；“语”——意思是说话同义词语：自言自语；“现”——意思是露出；“比”——意思是靠近，同义词语：比目鱼、比翼双飞；“绝类”——意思是极像；“矫首昂视”——意思是抬头仰望；“属”——读“zhǔ”意思是类似，“诎”——通假字，通“屈”，意思是弯曲；“倚”——意思是靠；“历历可数”——成语，意思是可以清清楚楚地数出来。
师：寻鉴细致，授“博物能手”称号。
生（第2组）模拟船尾二舟子。
师生看，笑。
生15：本段重点词语有：“楫”——意思是船桨；“衡”——通假字，通“横”；“若”——意思是像；“视端容寂”——意思是眼睛正视着茶炉，神色平静；“若……然”——意思相当于好像……的样子。
生16：老师，看了上面同学们对人物形象模拟，我结合一下我学摄影的经历，想说一下我对人物雕刻艺术的理解和感悟。叶圣陶笔下的《苏州园林》园园不同，窗窗不同；张择端的《清明上河图》画有五百五十多个人物，人人衣着不二，神情各异。可以断定，雕刻和绘画是相通的，塑造人物一定要形象各异，绝不相同。
师：一个有见地的鉴赏！又一个鉴宝专家！其实，很多艺术都是相通的，包括文学。你看，紫薇和小燕子同是“还珠格格”，在作家笔下，性格学识却相差千里。
生17：我有一个问题，是我看到第2组同学模拟表演时突然想到的。两组同学，都是面向我们模拟的，真正的核舟上两组人物，是面朝同一方向，还是方向相背呢？面朝同一方向，掌船的
