A．一个穿字，突现了山崖刺破青天锷未残的气势。
B．拍不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。
C．卷字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。
D一个惊字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。
（3)上片的景物描写对下片中所提到的周公瑾的形象有什么作用？
参考答案
（1）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰尽烟灭。这句话着墨不多，画出了周瑜在赤壁大战中运筹帷幄，指挥若定，风度潇洒的神态。纶巾是从服装上突出周瑜超人的风度。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。写他才能过从。
（2）C(卷并非拟人手法。)
(3)上片写大江，写江山如画，写多少豪杰，特别是乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪的描写，渲染了场面的雄伟壮丽的同时，为下片写对周瑜的建立功业之情感抒发起了很好的烘托作用。
赏析：
这首词是公元年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因乌台诗案被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。
《念奴娇赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化， 发现·创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。三、必修课阅读与鉴赏1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。：教学目标：1．了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。2．了解词的写作背景及对苏轼的影响，3．了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。教学重点和难点：1．通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。2．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时45分钟教具准备：PPT课件：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。二、简介作者和写作背景：苏轼（一），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢？这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]“莫听、何妨、谁怕、任”在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]“归去，也无风雨也无晴”表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗？儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗？接下来我们来学习《念奴娇赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。四、学习《念奴娇赤壁怀古》1、朗读2、赏析(1)“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古？“眼前之景”有哪些景？（学生讨论、教师点拨）[明确]大江、浪、故垒、乱石、惊涛（江山如画）实写(2)看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢？他怀古的内容是什么呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]千古风流人物一时多少豪杰这是一句过渡句，与下片的“遥想”呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。(3)风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表——周瑜，请大家找找周瑜有什么特点？（学生讨论、教师点拨）[明确]雄姿英发风流潇洒才华横溢(4)为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？（学生讨论、教师点拨）赤壁之战中的周瑜与苏轼的对比周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督苏轼47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州[明确]这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。这样看来，苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候，所以才会说“多情应笑我，早生华发。人生如梦”，但是尽管如此，苏轼不会让烦恼在内心纠结，在淘尽千古风流人物的大江面前，想到豪杰英雄周瑜的辉煌后，也许苏轼在想，辉煌如周瑜也是一生，潦倒如苏轼也是一生，在永恒不息的自然面前，受到贬谪，遭受挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？只有放得下才能拿得起，只有看得开才能出得来。因此词的最后用“一尊还酹江月”作结，苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮，这便是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的豁达的人生态度，也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。五、教师小结：今天我们一起学习了苏轼的两首词，了解了苏轼豪放派的词风，感受到了苏轼博大的胸襟，从表现手法的角度重点分析了《念奴娇赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空，愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样，拿得起放得下，心胸开阔，将生活过得明亮旷达。五、布置作业背诵并会默写这两首词：1、能准确背诵并默写诗词，落实检查2、《念奴娇赤壁怀古》最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解为此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？结合苏轼的性格，作简要分析。（不少于字）
图文解读：
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
